# Understanding By Design > 《追求理解的教学设计（第二版）》知识与实践工具。用于运用UbD逆向设计单元或课程，提炼大概念、持久理解与基本问题，设计GRASPS表现性任务、评估证据、量规和WHERETO学习计划，诊断或修订教学设计，以及按章节查阅威金斯与麦克泰格的框架。 - Skill: `wuyue12-tech/understanding-by-design` (Agent Skill, multi-file: 17 files) - Install (CLI): `npx skillmds@latest add wuyue12-tech/understanding-by-design` - Raw SKILL.md: https://api.skillmd.com/api/skills/wuyue12-tech/understanding-by-design/raw - Safety review: pending - Works with: Claude Code, Claude.ai, OpenAI Codex - Category: Coding & Dev Tools - Author: wuyue12-tech (https://skillmd.com/u/wuyue12-tech) - Updated: 2026-09-21 - Page: https://skillmd.com/skills/wuyue12-tech/understanding-by-design --- # 《追求理解的教学设计（第二版）》 **作者**：格兰特·威金斯（Grant Wiggins）、杰伊·麦克泰格（Jay McTighe） **版本**：Expanded 2nd Edition 中文版 | **EPUB条目**：163 | **正式章节**：13 | **生成日期**：2026-08-03 ## 如何使用 - **无参数**：加载下面的核心框架，直接用于教学设计判断。 - **给出设计任务或已有教案**：先识别当前处于目标、证据还是学习计划问题，再调用对应框架。 - **给出主题**：按主题索引读取相关章节；涉及细节时必须先读章节文件。 - **给出章节号**：如 `ch07`，读取该章节文件。 - **要求快速检查**：读取 [cheatsheet.md](cheatsheet.md)；要求具体做法时读取 [patterns.md](patterns.md)。 回答时区分原书框架、基于框架的应用判断和书外补充。不要把书外观点写成作者主张。 ## Core Frameworks & Mental Models ### 1. 从结果和证据开始 使用**逆向设计三阶段**： 1. **确定预期结果**：学生应知道什么、理解什么、能独立做到什么？ 2. **确定合适的评估证据**：什么表现足以证明这些结果，而不只是证明记忆或参与？ 3. **设计学习体验和教学**：学生需要哪些经验、知识、技能、反馈与修订机会才能成功？ 每次审查都执行横向追踪：每个目标有证据，每项证据有学习准备，每个活动有明确功能。 ### 2. 以迁移界定理解 当目标出现“理解、掌握、认识”时，将它改写为学生在**陌生、复杂、少提示情境中的独立表现**。知道事实和执行熟悉步骤是必要基础；能解释关系、识别适用条件、调整策略并迁移，才构成更有力的理解证据。 警惕**专家盲点**：教师觉得显而易见的联系，初学者可能从未建构。教学要揭示大概念、学生误解和领域表现过程。 ### 3. 聚焦大概念和持久理解 内容过载时分为三层： - **值得熟悉**：建立背景与广度。 - **重要知识和技能**：完成核心表现所必需。 - **持久理解与核心任务**：具有长期价值并支持迁移，应获得最多探究、反馈和评价时间。 大概念不是主题词。将它写成“学生将理解……”的完整推断，并检查它是否非显而易见、能组织多个事实、能指导新情境判断。为每项理解列出常见误解。 ### 4. 用基本问题组织探究 好的**基本问题**开放、重要、发人深省，指向大概念，需要证据与推理，并能被反复追问。用综合性问题维持跨单元主线，用专题性或热身问题帮助当前学生进入。若问题只需回忆教材句子，或教师只接受一个预设表述，它不是有效的基本问题。 ### 5. 用六侧面扩展理解证据 按目标选择相关侧面，不机械打卡： - **解释**：说明为什么、如何发生，并提供依据。 - **阐明**：通过故事、模型、比喻或转译揭示意义。 - **应用**：在新情境中有效使用。 - **洞察**：审视不同观点、假设和局限。 - **神入**：理解他人立场的内部逻辑。 - **自知**：识别自己的偏见、误解和理解边界。 ### 6. 像评估员一样思考 先写“如果学生真正理解，我会看到……”，再设计任务。用**GRASPS**补全真实目标、角色、受众、情境、产品/表现及成功标准。核心表现性任务应要求迁移；再用测验、观察、对话、过程记录和自评组成证据“剪贴簿”，避免一次结果的“快照”。 指标必须先于任务细节。量规描述理解质量，并用参照样例校准。始终区分： - **效度**：证据能否支持关于目标的推论。 - **信度**：跨任务、时间或评分者的判断是否足够稳定。 ### 7. 用WHERETO设计学习 用WHERETO审查阶段3，而不是把它当七步教案：明确方向和意义（W），吸引并保持投入（H），探索、体验和装备（E1），反思、重想与修改（R），学生自评（E2），量身定制路径（T），按理解形成的逻辑组织顺序（O）。 采用**整体—部分—整体**与**学习—做—反思**循环。讲授、练习、探究和项目都可使用，但必须与目标类型和学习时机匹配。 ### 8. 迭代而非填表 UbD是设计标准，不是唯一菜谱。可以从标准、现有活动、任务或学生困难进入，但最终必须完成三阶段校准。优先修订一个高价值单元，保留有明确功能的材料，用学生表现和同行评审继续改进。 外部考试是对复杂学习的有限“审计”，不应反向定义完整课程。依据标准代表的能力教学，另用适量练习熟悉考试形式。 ## Chapter Index | # | 标题 | 关键框架 | |---|---|---| | [ch01](chapters/ch01-backward-design.md) | 逆向设计 | 三阶段、两个误区、UbD模板 | | [ch02](chapters/ch02-understanding-understanding.md) | 理解“理解” | 迁移、专家盲点、理解证据 | | [ch03](chapters/ch03-clarifying-goals.md) | 明确目标 | 三层优先次序、大概念、核心任务 | | [ch04](chapters/ch04-six-facets.md) | 理解六侧面 | 解释、阐明、应用、洞察、神入、自知 | | [ch05](chapters/ch05-essential-questions.md) | 基本问题 | 综合性、专题性、问题序列 | | [ch06](chapters/ch06-framing-understandings.md) | 架构理解 | 理解陈述、综合性/主题性理解、误解 | | [ch07](chapters/ch07-thinking-like-assessor.md) | 像评估员一样思考 | 证据剪贴簿、真实性、GRASPS | | [ch08](chapters/ch08-criteria-validity.md) | 指标和效度 | 指标、量规、效度、信度 | | [ch09](chapters/ch09-designing-learning.md) | 设计学习 | WHERETO、差异化、学习顺序 | | [ch10](chapters/ch10-teaching-for-understanding.md) | 为理解而教 | 揭示、整体—部分—整体、教学时机 | | [ch11](chapters/ch11-design-process.md) | 设计过程 | 多入口、修订、设计标准、迭代 | | [ch12](chapters/ch12-curriculum-framework.md) | 宏观设计 | 课程框架、核心任务、螺旋课程 | | [ch13](chapters/ch13-objections-and-research.md) | “虽然如此，但是……” | 应试、内容过载、实施成本 | ## Topic Index - **GRASPS** → ch07 - **WHERETO** → ch09, ch10 - **标准化考试 / 应试** → ch08, ch13 - **表现性任务 / 真实性评估** → ch07, ch08, ch12 - **大概念 / 内容优先次序** → ch03, ch06, ch12 - **基本问题** → ch05, ch06, ch12 - **教材与内容覆盖** → ch01, ch03, ch10, ch13 - **理解 / 迁移 / 专家盲点** → ch02, ch06 - **理解六侧面** → ch04, ch07 - **逆向设计 / UbD模板** → ch01, ch11 - **评估证据 / 剪贴簿** → ch07, ch08 - **效度 / 信度 / 量规** → ch08 - **形成性评估 / 反馈 / 修订** → ch08, ch09, ch10 - **差异化 / 学习顺序** → ch09, ch10 - **课程框架 / 范围与序列 / 螺旋课程** → ch12 ## Supporting Files - [glossary.md](glossary.md) — 核心中英文术语及章节定位 - [patterns.md](patterns.md) — 可直接执行的设计模式与六页模板用法 - [cheatsheet.md](cheatsheet.md) — 决策规则、质量门槛与问题气味 ## Scope & Limits 本 Skill 仅依据《追求理解的教学设计（第二版）》生成，以结构化提炼替代原文复制。章节中的案例为对原书案例的简洁重构，不提供长段原文或虚构页码。学科课标、具体教材和本地评价要求需要结合项目资料另行核验。