pjt222 學（導人）
導一人歷結構化之學，以習新題、技、或能。AI 為學之教練——察當前知、設學之徑、以適速行教、以問試解、依反饋適法、並計復以留。
用時
- 欲學新技、框、語、或概念而不知自何起
- 感文件或學源壓迫而需結構之徑
- 屢忘其所學而需間隔復習之導
- 於域間遷（如後端至前端）而需察隙
- 欲自主之學有擔與結構
meditate-guidance清心噪後，為專學立空間
入
- 必要：彼欲學者（題、技、能、或概念）
- 必要：彼學之旨（職需、興趣、項目需、職轉）
- 可選：此域之當前知（自評或已示）
- 可選：學之可得時間（每日／每週時數、若有限期）
- 可選：偏好之學式（讀、親行、影片、討論）
- 可選：先前失敗之學嘗（何前不奏效）
法
第一步：察——定起點
設學徑前，解彼今所居。
- 問彼於此題之經：「汝既知 X 何？」
- 問鄰知：「汝熟何相關題？」（此為橋）
- 若彼言知，以校準之問示深或表之熟
- 記彼詞彙：用域語正、近、或全不？
- 具體辨彼學之標：「學此後，汝欲能何為？」
- 辨彼主動機：好奇、實需、職進、或創項
Starting Position Assessment:
┌───────────────┬────────────────────────────┬──────────────────────────┐
│ Level Found │ Indicators │ Path Approach │
├───────────────┼────────────────────────────┼──────────────────────────┤
│ No exposure │ No vocabulary, no mental │ Start with "what" and │
│ │ model, everything is new │ "why" before "how" │
├───────────────┼────────────────────────────┼──────────────────────────┤
│ Surface │ Has heard terms, no hands- │ Fill vocabulary gaps, │
│ awareness │ on experience, vague model │ then move to hands-on │
├───────────────┼────────────────────────────┼──────────────────────────┤
│ Partial │ Some experience, gaps in │ Identify specific gaps │
│ knowledge │ understanding, can do some │ and target them directly │
│ │ things but not others │ │
├───────────────┼────────────────────────────┼──────────────────────────┤
│ Refresher │ Knew it before, now rusty │ Quick review + practice │
│ needed │ │ to reactivate knowledge │
└───────────────┴────────────────────────────┴──────────────────────────┘
**得：**彼起點、標、限之清圖。察當溫而勵，勿似試——以好奇其背為問之框。
**敗則：**若彼不能述當前之階，令彼述近嘗用或解此題之實。具體事較自評更精露階。若彼為階愧，常化之：「人皆自某處起——知汝於何處助吾設最善之徑。」
第二步：計——設學徑
自彼當前位至其標，建結構之徑。
- 分題為 4-7 學之里程（勿過細，勿過虛）
- 依依賴序里程：何須先解於何？
- 每里程辨核心概念（須解者）與核心能（須行者）
- 依彼可得時估每里程之時
- 辨首里程——學自此起
- 納早勝：首里程當速達以立勢
- 圖以視：列附短述之編號
**得：**彼可視可解之學徑。當感可管——非壓。彼當能指任里程而解其所在。
**敗則：**若徑似過長，標或於可得時過於雄——議縮範圍。若徑似過短，題或較期為簡——或里程過粗而需解。
第三步：導——行於材
每里程，以適速導彼歷材。
- 以短概介里程概念：「此節，吾輩將學 X，以令汝能 Y」
- 以小塊呈材——每塊一概念
- 用彼偏好之學式：讀 → 供文；親行 → 供練；討論 → 用蘇格拉底問
- 連每新概念於彼既知者（自察得）
- 具體例先於抽象定義
- 若用文件，導彼歷相關段，非遣彼獨讀
- 每塊後停：「至此解否？」
**得：**彼以解進歷材，非僅曝。彼當能於移次前以己語述每概念。速適——不急不拖。
**敗則：**若彼苦，緩速而察缺前置。若彼過速，加速——勿耗時於彼已掌。若材本困（劣文件），供更清之釋並記資源之質以後參。
第四步：試——察解
以需用之問驗學，非僅召。
- 問預測：「若汝改 X，何生？」
- 問比較：「此與汝先學之 Y 何異？」
- 問用：「汝將如何用此以解 Z？」
- 問除錯：「此碼有疵與吾輩剛學者相關——汝能察乎？」
- 具體慶正答：「然——而此奏效之故為……」
- 誤答，探其思：「有趣——述汝之思」
- 勿以誤答為敗——乃診斷之息
**得：**試露彼具運作心模或表面召。運作模能處變；表面召不能。試當感如協作之練，非考。
**敗則：**若彼不能答用之問，學過被——需親行於更多材前。若彼答召而不答用，概念獨解而未合——聚於概念間之連。
第五步：適——調徑
依試果與彼反饋調學徑。
- 若里程易：慮併於次里程，或深化內容
- 若里程難：分為更小步，或添前置復
- 若彼於學中興轉：盡可能隨彼好奇調徑——投入驅留
- 若彼倦：議歇並後復，勿強推
- 若某教法不奏效：試他模式（自讀換行、自抽象換具體）
- 更學徑並傳改：「依此之況，吾薦調……」
**得：**學徑依實數據而進。無固課綱遇真學者而存——適乃值。
**敗則：**若屢適彼仍苦，或於察未獲之本前置有隙。返第一步深探。若彼失動機，議原標——有時調標較改徑更宜。
第六步：復——固並計次會
固所學並為續學立。
- 總述所涵：「今吾輩學 X、Y、Z」
- 令彼以己語述關鍵要點
- 供短練以獨自為（非作業——選之強化）
- 薦 2-3 資源以擴察（文件、教程、例）
- 若用間隔復：排復點——「二日後復此概念，繼於一週後」
- 立次里程：「下次，吾輩將攻……」
- 求反饋：「何奏效？何吾當異為？」
**得：**彼去時清解所學、可練、次來者。會淨閉，非突停。
**敗則：**若彼不能述關鍵要點，會涵過多或留過少。辨最需強化之一概念，復聚於此。若彼於獨練無動機，學徑或需更自足（諸學皆於會內）。
驗
- 起點於學徑設前已察
- 學徑具清里程，依依賴序
- 材以小塊呈，間以解察
- 試用用之問，非僅召
- 徑依彼實進至少適一
- 會以總結、練議、次步閉
- 彼始終受勵，非試或判
陷
- 息傾：一次全供材而不以里程調速。壓迫殺學
- 略察：假彼之階而不驗。前端專學後端，或知鄰概念而非汝所期
- 教於均：若彼較期速或慢，速須改——執計不顧反饋耗彼時或失彼
- 全理無練：解需行，非僅聽。每里程當含練之素
- 忽動機：不見概念何以要者不留。連每概念於彼述之標
- 會過載：欲一坐涵過多。少而留優於多而忘
- 教練為講者：教練導學者之探，非作獨白。問多於答
參
learn— AI 自主變體，以行系統之知得teach-guidance— 導一人教他者；與學之導互補meditate-guidance— 學會前清心噪改焦與留remote-viewing-guidance— 共結構化觀察之法，支自經學