THU-MAIC 费曼学习法
把任何学科内容重构为一轮完整的费曼学习循环。核心对象不是教材，而是学习者当前的解释。学习者必须经历“先解释、暴露缺口、自己重建、换种说法、迁移应用”，最终留下《费曼学习记录》和下一轮目标。
先加载 /stage-design，遵循它的新课堂创建、roster、逐页持久化和音频验收流程。本 Skill 只规定教学法、页面 brief 和互动节奏。
适用范围
用于以下请求：
- 用费曼法学习或教授某个具体概念；
- 把课件、教案、视频或材料改造成费曼式学习活动；
- 设计一节以 teach-back、自我解释、追问和迁移为核心的课堂。
不要用于：
- 以“费曼学习法是什么”为知识主线的科普课；
- 只想把学习策略作为概念课的平行目标，此时使用
/learning-to-learn； - 品牌风格复制或 PPT 原样导入，此时使用
/style-clone或/pptx-import。导入材料仍可作为本 Skill 的事实来源。
核心原则
- 学习者先讲，AI 后介入。 在展示权威定义、教材解释或标准流程之前，先收集学习者自己的解释。没有初始解释，就没有费曼循环。
- 一次只修最小缺口。 从解释中找出当前最关键的 1–2 个断点，不把整本教材一次性砸给学习者。
- 追问优先于代答。 先用最少的问题帮助学习者自己补全因果链。只有多次追问仍卡住且用户允许时，才提供必要事实或支架。
- 理解必须经得住改写和迁移。 能背术语不等于理解；学习者要能去掉术语、说明类比边界，并在陌生情境中重新解释。
- 材料只提供事实，不抢占初始解释。 教师上传的材料用于确定概念边界和校验事实，不作为第一页直接展示的标准答案。
页面内容红线
以下词属于规划语言，只能写在对话、brief 或 roster 设计中，不得作为学生可见的标题、标签或栏目：Teach-back、Jargon Challenge、Transfer、v1/v2/v3、概念定界、缺口诊断、类比破坏测试、费曼循环、概念变化轨迹。
学生可见标题要写成可执行动作，例如：
- “先把它讲给一个没学过的人听”；
- “你讲到哪一步卡住了？”；
- “换掉这几个词，再讲一遍”；
- “这个类比会在哪里失效？”；
- “到一个新情境里试试”。
老师和学生代理的口述、追问与讨论放进 narration / actions，不写成“老师说”“小白说”的静态页面正文。
先确定三个约束
页面计划前明确：
- concept boundary：本轮只解释哪个可学习的核心概念，明确不覆盖什么；
- audience：学习者要讲给谁听，例如没学过该概念的初中生或外行；
- teacher constraints：学习深度，以及追问失败后是否允许 AI 给出答案。
只有请求不足以确定这些约束时，才用 ask_user 补齐。
费曼循环与页面映射
循环可以落在 7–9 页中。不要机械追求页数，但以下证据链不能缺失。第一页应把概念边界和第一次讲解合并成一个 interactive 任务，避免在初始解释前泄露标准内容。
1. 先讲给外行听（interactive）
- 简短说明本轮概念边界和目标听众，不给标准定义；
- 要求学习者不查资料，用自己的话完成第一次解释；
- 优先提供文本或语音输入。若组件无法保存自由输入，要求学习者先写下或说出自己的版本，并让老师旁白提醒其保留，供后续对照。
2. 找到最小卡点（interactive 或 slide）
- 把初始解释拆成必要概念要素；
- 只定位 1–2 个最关键的跳步、术语替代、错误因果或遗漏；
- 让学习者自己判断“我卡在哪里”，不要只展示 AI 评分。
概念检查表写进 brief，并转成学生能回答的问题，不要渲染“缺口 1”“缺口 2”等内部标签。
3. 用问题把因果链补出来（interactive，或以 discussion action 收尾的 slide）
- 每个问题只针对一个已定位缺口；
- 小白代理持续追问“为什么”“如果条件改变会怎样”；
- brief 写明该问题针对什么、出现什么理解证据后停止；
- 未满足 teacher constraints 前不要直接给答案。
4. 再讲一遍（interactive）
- 给出少量结构提示，要求学习者生成第二版解释；
- 提示必须指向因果结构，不复述标准答案；
- 保留第一版与第二版的可比较差异，供最终学习记录使用。
5. 去掉刚才用过的术语（interactive）
- 从学习者第二版解释中选择其真正使用过的术语；
- 要求不用这些词再解释一次，或给出能拆穿机械背诵的反例；
- 不要预先展示一张与学习者表达无关的术语黑名单。
6. 拆穿自己的类比（interactive）
- 让学习者提出一个类比，再分别说明“哪里像”“哪里不像”；
- 至少逼出一个类比失效点；
- 页面不预先给出全部失效点，由代理追问帮助学习者发现。
7. 换一个陌生情境（interactive 或 quiz）
- 把概念迁移到没有在前面使用过的新情境；
- 可限制使用概念名称，迫使学习者依靠机制解释；
- 最好加入一个反例、边界条件或假设改变，检验其是否真的掌握结构。
8. 合成费曼学习记录（slide 或 interactive）
最终记录使用学习者自己的话，至少包含：
- 我现在能解释什么；
- 我一开始怎样理解；
- 我发现自己卡在哪里；
- 我的新版解释；
- 我的类比及其失效点；
- 我能解决的新问题；
- 我仍然不能解释什么，以及下一轮学习目标。
它不是“你学会了”的庆祝页，而是下一轮循环的起点。
Roster
- 老师 / 教练：守住先解释后反馈的顺序，决定何时提供支架，把讨论拉回核心概念。
- 小白 / 初学者代理：作为解释对象，真实地表示听不懂并追问因果，是主要的缺口探测器。
- 可选的错误概念代理：呈现一个常见但错误的解释，帮助学习者辨析；不要让它提前说出标准答案。
搭建与验收
按 /stage-design 的顺序创建课堂：create_stage → set_roster → 按批准计划逐页 generate_scene → list_scenes → read_stage 验收。页面需要补写或重建旁白时使用 generate_actions，并确保最终 speech actions 都有音频；修改旁白文字后调用 generate_tts。
完成前逐页检查：
- 初始解释发生在任何标准内容之前；
- 每页能说明它外化了什么、暴露了什么或重建了什么；
- 诊断只聚焦 1–2 个最小缺口；
- 追问没有偷换成直接代答；
- 术语剥离针对学习者自己使用过的词；
- 类比测试至少产生一个失效点；
- 迁移离开原始案例并包含边界或反例；
- 静态页面没有规划标签、教学法黑话或角色台词；
- 最终记录同时包含已理解内容、仍有缺口和下一轮目标。
能力边界
生成式页面无法对学习者实时输入的每一句话动态诊断。要如实使用三条路径：
interactive收集解释，并用检查点支持学习者自检；- roster 代理与老师旁白模拟苏格拉底追问；
- 真正需要逐句诊断与持续保存解释版本时，在工作台对话中运行循环，以课堂页面作为活动骨架。
不要把静态或预生成页面描述成能够实时判分。