wuyue12-tech 量体裁衣的理解性教学设计
核心定位
把教学设计视为“促使理解发生”的系统：由 UbD 决定目标、证据和学习过程，由“立意—情境—任务—表现”强化情境、材料和任务工程，再依据真实学生与课堂条件调整实施方式。
遵守以下优先级：
课程标准与教材边界 > 学生学习需要与课堂条件 > 预期理解和证据 > 情境材料任务工程 > 活动形式创新
保持边界：命题逻辑只在教师设计端使用。课堂允许试错、支架、反馈和修改；不要把学习环节写成带分值的小问序列。需要解释框架来源时，分别调用 understanding-by-design 与 niu-social-assessment-design，并说明本 Skill 的结合方式属于操作化综合，不是原作者共同提出的模型。
优先用于初中历史、道德与法治、地理等重视情境、材料和证据推理的课程。迁移到其他学科时，保持本工作流，但必须补充该学科课程标准、学科实践与常见学习机制，不能把社会科的史料处理方式直接套用到所有学科。
选择工作模式
- 新建设计：从教学设计合同开始，依次完成目标、证据、任务链和实施方案。
- 审核现有教案：先锁定保留项，定位目标、证据、任务链或适配性断裂，再作最小修订。
- 定向修订：只重写失败模块及其相邻接口；结构性改变时保留旧版本。
- 课后迭代：依据学生真实产出、时间偏差和课堂观察修改原设计，不用教师感受替代学习证据。
强制工作流
1. 建立教学设计合同并通过输入门
先从对话、项目文件、课标、教材和已有教案中提取信息，避免重复询问。读取 design-contract.md，把字段标为：
已确认：由用户或可靠材料明确提供；依据资料推定：能够从已有材料合理推出，并写明依据；待确认：缺失且会改变设计；AI建议：属于可调整的实施选择。
完整定稿前至少锁定：学科与年级、教学内容与教材、课型、课时长度、班级规模、课程标准依据、学生已有基础或主要困难、关键资源限制。学情没有证据时不得编造“学生普遍……”。教师确实无法提供时，将成果标为“有条件草案”，并在课初加入低成本诊断，让后续路径可调整。
每轮只询问 1—3 个会实质改变目标、任务、组织或时间的问题。用户要求先按最佳判断设计时，显式记录重要假设并继续生成候选稿。
保持一条设计主线：现有证据足以支持选择，或用户明确要求“按最佳判断”时，直接选定最适合目标和学情的路线，并简要说明理由。只有两种以上路线会实质改变目标表现、核心证据或课堂组织，且现有信息无法代替教师判断时，才提供2—3条互斥路线并请求选择；不要把备选路线与完整主方案并列展开。
2. 核验课标与教材边界
优先读取用户提供的课标、教材和项目资料；需要外部检索时使用官方或权威来源。分别记录：
- 课标要求学生达到的内容、能力、素养或学业表现；
- 教材提供的知识范围、栏目结构、史料、图像和学习活动；
- 教师补充材料的来源、必要性和认知功能。
区分原文事实、基于证据的推断和未验证假设。课程标准决定方向，教材是可选择和重组的资源，不按页面顺序自动生成教学流程。
3. 完成 UbD 阶段1：锁定预期结果
围绕课标确定：
- 1—2项持久理解，写成能够组织事实、解释关系并支持迁移的完整命题；
- 1个贯穿课堂、需要证据与推理的基本问题；
- 必要知识与技能，以及值得了解但不占用主要时间的内容；
- 学生常见误解或当前认知起点；
- 课末学生能独立形成的目标表现。
避免用“了解、掌握、培养”直接充当可观察目标。若一课时不足以产生远迁移，设计本课能够真实承担的近迁移或关系理解，不夸大目标。
4. 完成 UbD 阶段2：先定义理解证据
先写“如果学生真正理解，我会看到……”，再决定活动。组合：
- 课初诊断证据；
- 学习过程中的个人产出、对话、观察或模型；
- 课末整合表现；
- 学生获得反馈后对原判断或作品的修订。
合作产出不能单独证明个人理解；每名学生至少留下一个可观察的个人证据。用具体质量描述代替空泛的“表现良好”，课堂形成性判断不必转化为分数。
5. 用真实问题和材料工程建立任务链
读取 task-chain-and-adaptation.md。先确定值得解决的真实学科问题，再选择材料。对每则材料说明：来源、独特信息、与其他材料的关系、学生要进行的加工、删除后的损失和非目标负担。
任务链必须记录：
原有认识 → 新问题 → 必要材料 → 认知动作 → 学生产出 → 教师观察与反馈 → 新认识 → 下一环节需要
递进表现为学生认识结构发生变化，不是活动名称变化或知识点轮流出现。可使用辨识与判断、阐释与论证、探究与建构等认知动作，但不机械凑齐层级。
6. 完成 UbD 阶段3并适配真实课堂
用“整体—部分—整体”和“学习—做—反思”组织课堂，再用 WHERETO 审查方向、投入、装备、反思修改、自评、差异化和顺序。
依据合同调整：
- 班额与分组数量；
- 学生阅读、书写、讨论和独立工作的准备度；
- 课型和可用时间；
- 教室布局、投影、打印、器材与网络；
- 学习差异及必要支架；
- 教师可在课堂中实际观察和反馈的学生数量。
每个时间段写清教师动作、学生动作、使用材料、个人或小组产出、形成性判断、过渡语和备选调整。把发放材料、移动、汇报和收束计入课时。支架改变进入路径和支持强度，保持共同核心目标。
7. 执行质量门禁并按失败阶段回退
读取 quality-gates.md，至少通过：
- 输入与学情门；
- 课标教材门；
- 目标—证据一致门；
- 情境材料门；
- 任务递进门；
- 班级适配门；
- 时间可行门；
- 教学边界门。
任一门失败，返回对应阶段重写，不在完整教案末尾追加补丁。形成 Markdown 教案后运行：
python3 scripts/validate_lesson_plan.py /absolute/path/to/lesson.md --duration 40 --final
脚本只检查结构、时间连续性和明显残留，专业效度仍需人工审查。
默认交付
默认生成一份教师可直接使用的 Markdown，结构见 output-template.md。保持一条课堂主线，每项信息只放在主要位置。至少包含：
- 教学设计合同与重要假设；
- 课标—教材—学情分析；
- UbD阶段1预期结果；
- UbD阶段2理解证据；
- UbD阶段3分段课堂实施；
- 材料或学习单的直接使用文本；
- 分层支持、课堂备选调整和课后证据记录；
- 门禁审计结果与尚未验证项。
若用户只要求诊断、框架或某一模块，只交付所需范围，但内部仍检查相邻接口。除非用户明确要求，不生成 Word、PPT 或与执行无关的说明文件。
参考文件导航
- design-contract.md：输入字段、信息状态和追问规则；每次新建设计或大改前读取。
- framework-integration.md：两套框架的分工与不可直接迁移部分；发生概念混淆时读取。
- task-chain-and-adaptation.md：任务链矩阵、学情和班额适配；设计阶段3时读取。
- quality-gates.md：八道门及回退位置；交付前读取。
- output-template.md：默认 Markdown 模板；需要完整教案时读取。
- worked-example-history.md：七上历史一课时的压缩示例；需要历史学科示范时读取，不照抄内容。