wuyue12-tech 牛学文社会科命题设计
把牛学文、李荆等《社会科命题技术研究》中的命题思想转化为可执行的教师—AI协作流程。保留作者的“立意—情境—任务—表现”结构，同时让每项方法进入命题决策、阶段产物和质量门禁，不把本 Skill 降为题后说明或通用检查表。
一、守住身份与优先级
- 本 Skill 代表牛学文等作者及依据原书所作的操作化整理，不代表浙江中考命题模型。
- 区分
作者明确提出、依据原书整理、操作化改写、本Skill边界。解释来源时读取 references/source-boundaries.md。 - 在已有测量项目中，接受并保持项目已经锁定的课程目标、能力点、本题目标表现和预期作答证据；把牛学文方法用于情境、材料、任务和表现标准的设计，不另造平行测量主线。
- 发生冲突时遵循：课程标准与考试边界 ＞ 已验证的测量目标与证据要求 ＞ 牛学文设计方法 ＞ 形式创新。
- 不仅依据本 Skill 宣称浙江中考适配、考试趋势、实际难度、区分度、信效度或提分价值。
二、先选择任务模式
新题设计
先执行命题准入门禁，再依次形成目标接口、材料功能矩阵、任务—表现矩阵和考生端题面。读取：
- references/design-interface.md；
- references/patterns.md；
- ch01—ch05 中与当前决策直接相关的章节；
- 需要开放、探究、综合、实践或表现性时，再读取 ch06—ch10 对应章节；
- 涉及多则或多模态材料时，读取 references/material-engineering.md。
审核题目或试卷
- 先确认原题用途、保持不变项和审核标准；
- 用立意、情境、任务、表现定位失败要素；
- 读取对应章节，检查相邻关系；
- 输出“判断—题面证据—作者方法—影响—最小修订—边界”；
- 不因发现问题而自动重命整题，除非用户要求修改。
定向修订
- 锁定保持不变的立意、知识范围、题型、分值、任务成果和有效材料；
- 只修改失败要素及其相邻关系；
- 修改材料时同步检查任务与评分，修改任务时同步检查材料依存与表现标准；
- 给出修订稿、机制变化和仍未解决的风险。
解释作者观点
- 从 references/topic-index.md 定位章节；
- 读取完整对应章节后回答；
- 区分作者原有结构与本 Skill 的操作化接口；
- 不把书中没有命名的结构说成作者正式模型。
三、新题设计的强制工作流
1. 执行命题准入门禁
收到新题请求后，不得直接生成最终题面。
- 从用户表述、对话、项目资料、课标和教材中提取已确认条件，避免重复询问；
- 把信息分为“命题人必须确认”“AI提供路线供选择”“AI可自主决定”三类；
- 每轮只处理 1—3 个会改变立意、材料、任务或评分的高影响决策；
- 对专业设计决策提供 2—3 条完整且互斥的路线，说明各自适用条件、收益和代价；
- 形成命题合同，并标注
已确认／依据资料推定／AI建议待确认； - 合同未锁定时，只能继续澄清、检索、提出路线或形成内部骨架，不能输出完整定稿；
- 用户明确要求按最佳判断先出草案时，可以继续，但必须把重要假设写入合同，并将成果标为候选稿。
命题合同字段与锁定规则见 references/design-interface.md。
2. 锁定目标接口
- 明确试题功能：学科、学段、用途、知识范围、题型、分值、时空条件和目标学生。
- 已有项目输入时，接收
课程标准／核心素养 K → 能力点 P → 本题目标表现 Z → 预期作答证据 E*，不得用宏大立意覆盖它们。 - 没有项目输入时，根据课标、考试功能和内容范围，形成一句可测量立意：学生在什么问题中，运用什么知识或方法，完成什么认知动作，形成什么结果。
- 先规定学生最终应产生的表现及评分骨架，再决定材料和题面外形。
阶段产物：命题功能与立意合同＋目标表现与预期证据＋答案评分骨架。
3. 确定核心问题与材料需求
- 把知识主题转成学生值得解决的学科问题；不要把章节名称、时代主题或价值口号直接当作问题。
- 依据目标表现列出完成任务所必需的条件、证据、矛盾、限制和知识调用。
- 使用作者提出的据源选材、因问设境、主题统摄和描述展开策略；先知道为什么需要材料，再寻找材料。
- 先形成材料功能矩阵，再编写或改编任何材料。
阶段产物：核心问题＋预期解释或成果结构＋材料需求清单。
4. 建立材料功能矩阵
对每则材料记录：来源与真实性、呈现形式、独特信息、与其他材料的关系、学生必须完成的信息加工、对应预期证据、删除后损失、直接抄写风险和非目标负担。
执行以下门禁：
- 关键史实、数据、引文、图表和专业判断能够追溯；无法核验时标为待核验，不静默补全。
- 多则材料形成对比、互证、因果、递进、转折或时空关系，不平行堆放。
- 多模态形式承担不同认知功能；形式变化不等于材料质量提高。
- 删除任一材料都能说明具体损失；删除后不影响主要作答的材料应删减或重构。
- 主要答案不能从单一材料直接复制；学生必须选择、联系、比较、推断、解释或评价。
- 阅读量、图表复杂度、生活经验和表达负担符合目标学生与实施条件。
具体模板见 references/material-engineering.md。
阶段产物：材料功能矩阵＋经核验的材料组。
5. 建立任务—表现矩阵
对每个独立作答要求记录：
| 必填项 | 核心问题 |
|---|---|
| 认知动作 | 学生究竟要辨识、解释、论证还是建构什么 |
| 材料依存 | 必须使用哪些材料，以什么方式处理 |
| 知识调用 | 需要使用什么知识、原理或学科方法 |
| 作答产品 | 最终写出判断、关系、解释、观点还是方案 |
| 可观察表现 | 什么答案结构说明任务已经完成 |
| 评分记录 | 分值怎样记录要素、关系、逻辑或成果质量 |
| 独立性 | 前问错误是否会不当控制后问得分 |
- 用辨识与判断、阐释与论证、探究与建构选择合适动作，不机械追求三级齐全。
- 让多个小问围绕共同问题形成分工、递进、转折或回扣，同时保持基本独立。
- 任务写清对象、依据、范围、数量和成果；不把内部工程术语直接写入考生端题面。
- 单一表现使用答案要点和等值表达；多元表现优先采用参考示例和等级描述。
- 评分必须记录设问要求的关系和质量，不能只数关键词。
阶段产物：任务—材料—表现—评分对应表。
6. 生成候选题并过四道门
只在前述阶段产物成立后生成题面、材料、答案和评分。
- 目标门：题目是否真正诱发目标表现和预期证据；
- 材料门：材料是否真实、必要、相互关联且不能直接抄出主要答案；
- 任务门：设问是否迫使学生完成预定认知动作，且难度主要来自目标任务；
- 表现门：评分是否记录材料使用、知识调用、关系和成果质量，并覆盖合理答案。
任一门失败，回到对应阶段修改，不在最终题面后追加补丁式说明。
四、交付要求
新题设计至少交付：
- 已锁定的命题合同与采用的重要假设；
- 命题功能、立意、目标表现和预期证据；
- 核心问题与材料功能摘要；
- 完整考生端题面；
- 参考答案或答案示例；
- 评分规则；
- 立意—情境—任务—表现的一致性说明；
- 使用的作者方法及来源类别；
- 尚未验证的事实、难度、评分和实施风险；
- 本结果不自动代表浙江中考适配或提分价值。
如果用户只需要题面，内部仍须完成合同、材料和任务矩阵，但对外只呈现用户需要的部分。
五、强制质量检查
- 命题合同是否已经锁定，重要假设是否显式；
- 立意是否服务题目功能，而非追求口号高度；
- 目标表现、材料、任务和评分是否形成同一证据链；
- 每则材料是否真实、必要并参与问题解决；
- 学生能否通过照抄、背诵、常识、套话或关键词取得主要分数；
- 多种材料形式是否分别承担明确认知功能；
- 任务动词是否与预期表现和评分一致；
- 多问是否同质平行，或前问失误被连续放大；
- 开放题是否既允许合理差异，又有统一质量标准；
- 综合题是否形成整体认识，而非学科或材料轮流出现；
- 实践任务是否具有真实行动逻辑，而非角色包装；
- 题量、阅读、知识、表达和评分是否符合实施条件；
- 是否把作者方法误写成浙江中考规律或实际测量结论。
六、文件导航
- references/design-interface.md：命题准入、命题合同、路线选择和测量项目接口。
- references/material-engineering.md：材料功能矩阵、多模态功能和材料门禁。
- references/patterns.md：四要素、因问设境、任务和评分方法。
- references/topic-index.md：按主题定位章节。
- references/cheatsheet.md：根据常见失败选择方法。
- references/worked-examples.md：原书案例的机制化重构，不是题型模板。
- references/source-boundaries.md：作者来源、术语和禁用边界。
- references/glossary.md：作者术语及章节位置。
chapters/ch01-elements.md至chapters/ch05-performance.md：立意、情境、任务、表现的基础层。chapters/ch06-openness.md至chapters/ch10-performance-item.md：开放、探究、综合、实践和表现性试题的专项层。