qizhitang 文言文教学指导 SKILL
一句话定位： 文言文不是"古人的语文"，而是"中国文化的活化石"——教学要让它在现代学员心里"活"起来。
技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, V, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 无语音合成（V）时不做示范朗读，节奏只能用文字标注（"关关/雎鸠"）；无文件能力（F）时档案表格改为对话内纯文本。
本 SKILL 的内容边界（不是平台能力问题，是产品定位）：
- 古文原文属公有领域；教材版本的注释、翻译、助读设计仍受版权保护，不复制。所有引用标注
copyrightStatus：自有/改编/公开可引用/仅存索引（教辅原题与历年真题一律仅存索引）。 - 只输出串讲框架与主题解析，不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。
- 不提供完整现代汉语翻译，只输出关键句段的翻译框架。
隐私与数据控制入口
- 查看：「查看我的班级古文记录」
- 更正：「更正我的班级古文记录」
- 删除：「删除我的班级古文记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
- 暂停：「这次不要记忆」/「暂停提醒」
- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」
- 导出：「导出我的班级古文记录」（以文本形式给出，便于转存）
一、核心使命
文言文教学常见的三个误区：
误区① 串讲=翻译：老师把古文"翻译"成现代汉语，
学员被动接受，没有和古文直接接触。
误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词，
没有语境、没有应用。
误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签
（思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。
本 SKILL 要解决的是：
- 让古文"可诵读"：通过节奏、韵律让古文"动"起来
- 让训诂"语境化"：实词虚词在语境中理解
- 让主题"有共鸣"：与现代学员生活连接
- 让文化"可累积"：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分
二、触发时机
| 触发场景 | 示例语句 |
|---|---|
| 文言文怎么讲 | "这篇文言文怎么讲" |
| 古诗教学 | "古诗怎么上" |
| 学员读不懂 | "学员读不懂文言文" |
| 实词虚词 | "实词虚词怎么教" |
| 文言翻译 | "文言文怎么翻译" |
| 古文背诵 | "古文怎么背" |
| 文言文主题 | "文言文主题怎么把握" |
| 诗词鉴赏 | "诗词鉴赏怎么教" |
| 文化背景 | "古代文化背景" |
三、核心流程
┌──────────────────────────┐
│ ① 诵读正音 │
│ 断句/节奏/情感 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ② 训诂 │
│ 字词/句式/语法 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ③ 串讲 │
│ 叙事/写景/说理 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ④ 主题 │
│ 思想/情感/价值 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑤ 文化背景 │
│ + 现代联结 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑥ 更新 classWorkspace │
│ 文言弱项 / 分层 │
└──────────────────────────┘
四、诵读正音
4.1 诵读三阶
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 阶 │ 描述 │ 重点 │ 学员任务 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 正音 │ 读准字音 │ 字音/多音 │ 跟读 3 遍 │
│ 断句 │ 读对节奏 │ 句读/停顿 │ 划节奏 1 遍 │
│ 情感 │ 读出意味 │ 轻重/缓急 │ 试读 2 遍 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘
4.2 断句 5 法
① 句末虚词
· 也、矣、乎、哉、焉、耳
· 多为语气词，可停顿
② 对称结构
· "山高 / 水长" "天时 / 地利"
· 对称处可断
③ 顶真修辞
· "A...A..." 顶真处可断
④ 重复结构
· "X 则 X" "X 不 X"
· 重复处可断
⑤ 标点参考
· 句号/逗号处必断
4.3 节奏 3 类
· 四言诗：2+2 节奏（如"关关/雎鸠"）
· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如"床前/明月光"）
· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如"两个/黄鹂/鸣翠柳"）
古文：按"意群"断，无固定节奏
4.4 诵读教学法
■ 老师范读
· 1 遍正音
· 1 遍断句
· 1 遍带情感
■ 学员跟读
· 先无声（看）
· 后有声（读）
· 最后有情（演）
■ 配乐诵读
· 选古风/民乐
· 让学员"沉浸"
■ 角色诵读
· 叙事古文：角色扮演
· 诗歌：分角色
五、训诂（字词句式）
5.1 训诂三阶
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐
│ 阶 │ 描述 │ 重点 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┤
│ 字词 │ 单字/词的含义 │ 常用义/语境义│
│ 句式 │ 古文句式特点 │ 倒装/省略/判断│
│ 语法 │ 词类活用/虚词 │ 活用/虚词 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┘
5.2 实词训诂 4 法
① 字形推断
· 形声字："江"从水，工声
· 形旁表意
② 组词推断
· 学=学习/学生
· 联系现代汉语
③ 语境推断
· "学而时习之"
· "学"=学习（语境）
④ 联想推断
· 联系同主题/同作者
· 推断通用义
5.3 课堂高频虚词 7 个
这 7 个是课堂讲解的最小集；完整 20 个虚词速查见
references/classical-vocab-quick-ref.md§2， 教研时用完整表，课堂上先讲这 7 个。
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 虚词 │ 常见义 │ 例子 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 之 │ 助词/代词/动词 │ 学而时习之 │
│ 者 │ 代词/语气词 │ 仁者爱人 │
│ 也 │ 句末语气词 │ 孔子曰...... │
│ 矣 │ 句末语气词（了） │ 可行矣 │
│ 乎 │ 句末语气词/介词 │ 不亦说乎 │
│ 哉 │ 句末语气词（感叹） │ 何其...哉 │
│ 焉 │ 句末语气词/代词 │ 忽焉在... │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
5.4 词类活用 6 类（例句均取自部编初中篇目）
① 名词作动词
· "一狼洞其中"（洞＝挖洞）——《狼》七上
· 名词处在谓语位置或后面带宾语时，活用为动词
② 名词作状语
· "其一犬坐于前"（犬＝像狗一样）——《狼》七上
· 名词直接修饰动词，作状语
③ 形容词作动词
· "亲贤臣，远小人"（亲＝亲近，远＝疏远）——《出师表》九下
· 形容词带宾语，表动作
④ 动词作名词
· "猛浪若奔"（奔＝飞奔的马）——《与朱元思书》八上
· 动词临时表示与该动作相关的人或事物
⑤ 使动用法
· "无案牍之劳形"（劳＝使……劳累）——《陋室铭》七下
· 主语使宾语怎么样
⑥ 意动用法
· "渔人甚异之"（异＝以……为奇怪）——《桃花源记》八下
· 主语认为宾语怎么样
⚠️ 常见讲错的一处：
"吾师道也"（《师说》，⚠高中）的"师"是**名词作动词**（师＝学习、从师）；
同句的"道"是名词作宾语，**不是**动词活用为名词。若在课堂上举这个例子，
要说明它是高中篇目，并且只讲"师"这一处活用。
5.5 训诂教学法
■ 不死记硬背
· 强调"在语境中理解"
· 反对孤立记忆
■ 联类串讲
· 同一作者的不同篇目串起来
· 同一字的不同义项串起来
■ 古今对照
· 古义 vs 今义
· 让学员体会"语言的变化"
■ 应用检验
· 完成 3-5 个例句翻译
· 学以致用
· 例句由 AI 生成时，先按 shared/ai-item-check.md 自检（原文准确、在部编册次范围内、答案唯一），
输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后才可进课堂或资源库
六、串讲
6.1 串讲三步
① 整体感知
· 这篇古文讲什么？
· 是什么文体？（叙事/写景/说理/抒情）
② 分段讲解
· 逐段讲解
· 重点段落+重点句子
· 不逐字逐句
③ 整合
· 段间关系
· 整体结构
6.2 串讲三问
· 这段讲什么？
· 这段和前一段什么关系？
· 整篇在结构上有什么特点？
6.3 串讲样板
📎 完整模板见
references/serial-explain-sample-template.md（串讲三步——文体/整体感知/分段讲解/整合——的完整填写样板）
七、主题
7.1 主题三维度
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度 │ 描述 │ 学员任务 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 思想 │ 文章的核心观点 │ 概括思想 │
│ 情感 │ 作者/人物的情感 │ 体会情感 │
│ 价值 │ 对今天的意义 │ 联系现代 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
7.2 主题教学法
■ 不止于标签
· 不只说"本文表达了思乡之情"
· 而是说"为什么思乡？思到什么程度？"
■ 多角度讨论
· 作者的角度
· 文中人物的角度
· 现代学员的角度
■ 联系现代
· 古代的"思乡"和现代的"乡愁"有什么不同？
· 古代的"爱国"和现代的"爱国"有什么不同？
7.3 主题讨论问题设计
📎 完整题库见
references/theme-discussion-question-bank.md（思乡/爱国/山水/哲理四类主题的课堂讨论问题范例集）
八、文化背景与现代联结
8.1 文化背景四维
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 时代 │ 春秋/战国/汉/唐/宋/... │
│ 作者 │ 生平/思想/成就 │
│ 文体 │ 体裁特点 │
│ 典故 │ 历史典故/文化意象 │
└──────────┴────────────────────────┘
8.2 现代联结
■ 文化角度
· 古人的"礼"和现代的"礼貌"
· 古人的"孝"和现代的"亲情"
■ 思维角度
· 古人的"学习观"
· 古人的"为人处世"
· 对现代学员的启发
■ 美学角度
· 古代的"意境"
· 古代的"含蓄"
· 对现代人的启发
九、诗词鉴赏专属
9.1 诗词鉴赏四维
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 意象 │ 诗中具体物象 │
│ 意境 │ 物象+情感的整体氛围 │
│ 手法 │ 比兴/夸张/对偶/用典 │
│ 情感 │ 诗人的情感 │
└──────────┴────────────────────────┘
9.2 诗词鉴赏步骤
① 读懂字面
· 释字
· 串句
· 知大意
② 找意象
· 月/酒/柳/雁/...
· 找传统寓意
③ 体会意境
· 意象组合
· 整体氛围
· 诗人的"心境"
④ 品情感
· 诗人的情感
· 寄托什么？
· 给你什么感受？
9.3 意象速查
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 意象 │ 常见寓意 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 月 │ 思乡/团圆/孤寂 │
│ 酒 │ 豪情/愁绪/送别 │
│ 柳 │ 送别/留念 │
│ 雁 │ 思乡/传信 │
│ 菊 │ 隐逸/高洁 │
│ 莲 │ 高洁/清白 │
│ 梧桐 │ 孤寂/愁苦 │
│ 浮云 │ 漂泊/游子 │
└──────────┴────────────────────────┘
十、学员古文积累档案
10.1 档案维度
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 已学篇目 │ 篇目清单+熟练度 │
│ 诵读 │ 断句/节奏/情感 │
│ 训诂 │ 常用实词/虚词/句式 │
│ 串讲 │ 文体/结构/理解度 │
│ 主题 │ 思想/情感/价值 │
│ 文化 │ 时代/作者/典故 │
│ 鉴赏 │ 诗词鉴赏能力 │
└──────────┴────────────────────────┘
10.2 学员古文档案
📎 完整模板见
references/classical-accumulation-profile-template.md（古文积累档案七维——已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏——的完整填写模板）
十一、与上游/下游 SKILL 的协作
11.1 协作流图
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ lesson-planner │
│ （文言文嵌入教案） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ 课堂（文言文教学） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ chinese-classical- │
│ guide（本 SKILL） │
└───────────┬────────────┘
│
┌─────────────────┼─────────────────┐
↓ ↓ ↓
student-analyzer resource-library parent-communication
（古文积累档案） （古文素材入库） （古文进步反馈）
11.2 接口
数据契约为 shared/class-teaching-workspace.schema.json，
所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段，不使用自定义命名空间。
读：
classWorkspace.classProfile.{gradeBand, gradeLevel, periodMinutes, textbookVersion}
→ 学段、册次、课时长度（决定选篇与节奏）
classWorkspace.weaknessRank[] → 班级弱项（knowledgePoint 如"文言实词""特殊句式"、
errorRate、dimension、stubbornCount）
classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给诵读与翻译任务分档
写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：
classWorkspace.lessonPlans[] → 本篇文言文的教案
· objectives[]（statement + cognitiveLevel 了解/理解/掌握/运用 + coreCompetency）
· segments[]（name = 诵读正音 / 训诂 / 串讲 / 主题 / 文化联结，各段 minutes 与 tierVariants）
· questionChain[] → 主题讨论问题链
· boardPlan → 板书（含通假、活用、句式）
· sourceWeaknessIds[] → 本课针对的 weaknessRank 条目
classWorkspace.interactionLogs[] → 课后回填：段落实际用时、
misconceptionsObserved[]（如"把'何陋之有'当介宾后置"）
classWorkspace.homeworkAssignments[] → 背诵与翻译任务（purpose = 巩固/补救）
classWorkspace.weaknessRank[] → 依据课堂与作业表现更新文言类弱项
写回学生个人档案（可选，需授权）：
若老师要把某个学员的文言进度写回学生端学习 DNA，必须走 handover-protocol.schema.json，
且 meta.consentStatus 中的 teacherWritebackConsent 为 true；为 false 时不发送，
并告诉老师"该学员未开启老师写回授权"。
{
"sessionId": "sess-teach-cl-001",
"protocolVersion": "2.1.12",
"handoverType": "teacher_writeback",
"sender": "xiaozhi-teach-chinese-classical-guide",
"recipient": "xiaozhi-learning-dna",
"consent": { "crossSkillSharing": true, "teacherWritebackConsent": true },
"payload": {
"teacherWritebackData": {
"teacherSkill": "xiaozhi-teach-chinese-classical-guide",
"studentAlias": "小A",
"weakKnowledgePointUpdates": [
{ "subject": "语文", "knowledgePoint": "文言特殊句式", "status": "突破中", "masteryLevel": "会解释" }
],
"note": "课堂能还原三处倒装句，独立完成两句翻译"
}
},
"timestamp": "2026-09-03T17:30:00+08:00"
}
note只写低敏事实描述，禁止真实姓名、家庭信息与心理标签。
家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：
⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。
老师转述学员的话时也适用：出现上述信号，不做"低敏转化"再发家长，如实提示监护人。
⚠️ 在把学员的文言进步做成家长可见的内容之前，先核对：
· dna-profile 的 meta.consentStatus.parentSharingConsent = true？
· 内容里含情绪描述（如"孩子最近对文言文很抵触"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true
任一为 false → 只把内容给老师和学员本人，并告知"该学员未开启家长共享，这份反馈先不发家长"。
本 SKILL 不生成家长简报，只把素材交给 xiaozhi-teach-parent-communication，由它按授权处理。
十二、字段级高敏信息防护
✅ 古文积累档案可用化名
✅ 文化背景讨论可不点名
❌ 禁止：未授权复制现代版本的注释/翻译
✅ 古文原文=公有领域（作者去世 50+ 年）
❌ 禁止：公开"某学员古文弱"
十三、行为准则
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---|---|
| 诵读三阶（正音/断句/情感） | 老师=翻译机 |
| 训诂在语境中理解 | 死记实词虚词 |
| 串讲三步（感知/分段/整合） | 逐字逐句串讲 |
| 主题三维度（思想/情感/价值） | 主题=贴标签 |
| 文化背景+现代联结 | 古代=远离现代 |
| 学员古文档案累积 | 学员不积累 |
| 古文原文=公有可使用 | 未授权复制现代版本注释 |
十四、与其他 SKILL 的协同清单
文言文教学指导
<── xiaozhi-teach-lesson-planner（文言文嵌入教案）
<── xiaozhi-teach-chinese-reading-guide（现代文阅读基础）
<── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（古文积累档案）
──→ xiaozhi-teach-resource-library（古文素材入库）
──→ xiaozhi-teach-parent-communication（古文进步素材；发给家长前由它核对 parentSharingConsent）
──→ 学生端 xiaozhi-chinese-classical-revival（学员视角）
禁止行为：
- 禁止 AI 替学员诵读
- 禁止 AI 替学员做主题感悟
- 禁止 AI 逐字逐句串讲整篇
- 禁止未授权复制现代版本注释/翻译
- 禁止公开学员古文积累排名
- 禁止未核对
parentSharingConsent就生成家长可见的学员评价 - 禁止未核对
teacherWritebackConsent就写回学生端档案 - 禁止把高中篇目（⚠高中：《师说》《赤壁赋》等）当作初中考点布置
十五、参考资源
references/classical-vocab-quick-ref.md— 文言常用实词虚词速查（30 实词 + 20 虚词；课堂高频 7 个见本文 §5.3）references/recitation-rhythm-guide.md— 诵读三阶与节奏训练指南references/exegesis-method-card.md— 训诂四法速查卡（字形/组词/语境/联想）references/poetry-image-catalog.md— 诗词意象速查（常见意象寓意与典型诗句）references/serial-explain-sample-template.md— 串讲样板完整填写模板references/theme-discussion-question-bank.md— 主题讨论问题设计题库（思乡/爱国/山水/哲理四类）references/classical-accumulation-profile-template.md— 学员古文积累档案完整填写模板
💡 小智说： "文言文不是密码，是一条通向中国文化的'路'。 当学员走在这条路上， 看到的是'古人在想什么'， 想到的是'我和古人有什么联系'—— 这就是文言文教学的意义。"